陕西省教学能手白小燕:让学生充分感受数学的人文之美 | 三秦好教师

本期三秦好教师,我们邀请到了西安高新第二学校初中数学教师白小燕老师接受我们的采访,为大家分享多年数学教学中总结出的经验和心得。教师简介白小燕,陕西省教学能手。西安高新第二学校初中数…

本期三秦好教师,我们邀请到了西安高新第二学校初中数学教师白小燕老师接受我们的采访,为大家分享多年数学教学中总结出的经验和心得。
教师简介
白小燕,陕西省教学能手。西安高新第二学校初中数学教师,高级职称,初中数学教研组组长。陕西省“教学能手”、西安市“教学能手”。
西安市“刘英英名师工作室”成员(现 “西安市初中数学刘英英名师+研修共同体”);“西安市初中数学史晓峰名师+研修共同体”核心成员;西安市高新区首批“白小燕名师+研修共同体”主持人;西安高新第二学校“名校+数学大教研共同体”组长。
教学中关注学生自主学习意识和能力的培养,突出“生帮生—师帮生” 的学习氛围的养成!因中考成绩优异被评为高新区“优秀教师”,所带班级被评为“雁塔区先进集体”、“西安市红旗中队”、“西安市先进集体”。
多次被评为校级“优秀班主任”、“优秀教师”、“优秀教研组长”。多篇教育、教学论文获得国家级、省、市、区级1—3等奖;多篇教育、教学论文发表在《西部教育导刊》、《教师报》、《陕西教育》上。
1. 您认为核心素养背景下该如何组织数学学科教学?
数学教育的终极目标是三会,即会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界!
数学核心素养的主线是三会,内涵是数学思想;基础是知识,获取方式是过程;是经验的积累,更是思维和做事的习惯!
因此,数学教学中我们要带领学生体验知识的发现、获取过程,经历质疑、猜想、归纳、应用、拓展等活动。
体味“学什么”“怎么学”“为什么学”“为什么这么学”。逐步渗透数学思维和数学文化这两大学科本真,体悟数学与生活密不可分。
使学生学“有用的数学”“好玩的数学”“身边的数学”,找准这个“知识立意转向能力立意”的着眼点,才能踩准“核心素养背景下有效课堂”的着力点,找到学生终身全面发展的“生长点”!
2. 您是如何从“教学型教师”向“教研型教师”转变的?都做了哪些实践?
为理想而教,多年来我都有着一个明确的教育理想:着眼于学生的最近发展区,用数学的魅力激发和培养他们学习和探究的兴趣和能力!
使孩子们用数学做思维的体操,用数学找到奋斗的坐标!为未来而教,做一个有情怀的老师!为创新而教,做一个不断学习积极进取的老师!
正是这些热爱和使命感,让我勤思考、善钻研、重落实!逐渐从“教学型教师”向“教研型教师”转变。
教学中我根据学生的知识基础和思维能力特点,实施“当当小老师”,由学生批改,点评,补充,讲解,互助;倡导:听不如看,看不如练,练不如讲,来发动学生做好课堂的主人。
确定教学重点——立足教材,夯实基础;培养兴趣,提高能力。通过自主探究,提高学生自学能力;
通过交流归纳,给学生提供合作学习的氛围,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和纠正错误的能力,培养学生良好的学习习惯。
3.在数学教学中,教师应该如何培养学生学科思维能力?
重视基础,提升六大能力:
计算基本功——扎实过关;分析基本功——勤学善思;建模基本功——一题多变;缜密思维功——由果索因;审题基本功——勾画关键;综合解题功——滚动纠错。
也应立足学情,找准学生的最近发展区。灵活机动地整合、调整!例如:
八年级下册《§6.4多边形的内角和与外角和》一课,为了发展学生的合情推理能力,渗透类比、转化、分类思想。我先让学生尝试类比三角形定义,试着给出多边形的定义。
类比三角形和四边形内角和的探究经历和探究方法,试着探究多边形的内角和。以五边形内角和的探究为载体,体会多种解法,为选取最简方法并探究出多边形内角和定理奠定基础。
为了有更充足的时间让学生主动地参与观察、操作与活动,体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感,体会数学充满着探索和创造。
我将本课教学内容中“多边形的外角和”的探究和学习放到第二课时,留作类比“多边形的内角和”的探究经历和方法,尝试自主探究、合作分享,进一步培养学生知识迁移能力,体会类比、转化的数学思想!
学生的学习热情高涨,学习效果极好!践行了有效课堂,培养和促进了学生学科思维能力!
4.据了解您所带的班级数学成绩都很优异,您觉得如何才能提升学生对数学的兴趣?让他们爱上数学。
通过设置丰富有趣的问题情境和生活情景,使学生体会数学就在我们身边。例如:《角》的认识中,不论静态的感受树叶、棋盘、圆规、创文展板、我校LOGO中的角。
还是体会动态的钟摆、秋千、订书机、裁纸刀这些生活物品在运动过程中形成角。使学生充分感受数学与生活、与自然、与地理等多方位的关联,体会数学的实用之美!
通过与知识同步的数学故事,关联中外数学名家的不懈求知、不断进取之路!使学生充分感受数学的人文之美!
通过把新知转化为旧知,复杂化为简单使学生深刻感受数学的化归之美!通过一题多变、一题多解、多解归一,抓本质、建模型,使学生感慨于数学的变化之美,又感叹于万变不离其宗!
以及数学的严谨之美、简洁之美…让学生做探索和发现的主人,激发兴趣和求知欲,体味数学的魅力!
5. 你们学校的特色校本课程——知行课程体系中,作为学校初中数学教研组长,您们做了哪些实践和探索?
我校知行课程分为:知行德育课程、知行学科课程、知行活动课程三大板块。在学校知行学科课程体系下带领全体老师共同研究、集体打磨、反复尝试完善和充实知行拓展课。
开发出了源于教材、高于教材的四大主题课程体系:生活与数学、趣味与数学、活动与数学、思维与数学。
《生活与数学》拓展课系列中涌现了《神奇的二维码》、《钟面上的数学问题》、《高铁线路中的数学问题》、《信用卡中的数学问题》、《打车中的数学问题》等很多精彩的课例。这些课例形式新颖、寓教于乐。
如《钟面上的数学问题》一课,带领学生通过观察钟表、探究钟表上时针分针的运动规律,感知数学方法的多样性。
《趣味与数学》拓展课系列中《进位制与猜姓游戏》、《七桥问题与一笔画》、《设计自己的运算程序》、《指数爆炸》、《菲波那切数列》等多节拓展课获得专家好评。
如《七桥问题与一笔画》通过学生演员重现“哥尼斯堡七桥问题”,通过提出问题、分析并解决问题、最后再回归对“数论”的思考的数学小故事,激发学生学习兴趣,树立远大理想。
《活动与数学》拓展课系列中《神奇的幻方》、《拼图与勾股定理》、《聚散离合话镶嵌》、《七巧板探秘》、《白银比探秘》、《无言有理》等精彩的课例,以形式新颖的学生活动的设计成为探究新知、学习展示的舞台。
如《七巧板探秘》一课,学生通过自主探究,小组合作等方式去探究,从发展学生的综合素养出发,注重知识的形成过程与学生习惯的培养。
《思维与数学》拓展课系列中《巧分面积》、《最短路径问题》系列、《寻找最佳位置》、《造桥选址最短路径问题》、《求和妙算》等拓展课课例,用数学的美和魅力吸引学生,用层层递进的问题点燃智慧。
如《最短路径问题》系列和《造桥选址最短路径问题》的拓展点是以生活中的一个“缓堵保畅问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究。激发学生的数学学习兴趣,培养学生创新意识和科学发展观,获得终身学习的有效学习方式。
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